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            2020幼兒園教師資格證綜合素質高頻考點:教師職業角色

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            2020幼兒園教師資格證綜合素質高頻考點:教師職業角色

              幼兒教師擔任著多重角色,最大特點是職業角色的多樣性。

              1.幼兒學習活動的支持者

              在幼兒園中,幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質和心理兩方面:物質上的支持包括創造豐富的物質環境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創設豐富的物質環境和寬松的心理環境,幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

              2.幼兒學習活動的合作者

              幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去,這樣有利于淡化甚至消除傳統的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系,變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。

              3.幼兒學習活動的指導者

              幼兒教師必須依照明確的教育目的,對幼兒施加具體、有效的學習指導,以促進幼兒身心健全地發展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

              4.幼兒的榜樣和示范者

              教師的一言一行都受到幼兒關注,同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外,幼兒園教育教學活動中,教師需要進行很多必要的示范,幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業技能,才能更標準地為幼兒做好示范。

              5.幼兒生活中的“母親”

              幼兒教師要像母親一樣,用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧,讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在,從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

              6.學習者和研究者

              幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思,用敏銳的眼光去發現問題,對幼兒進行研究,對課程、教學和游戲進行研究,不斷地將經驗上升到理論的層面,提高行動質量,改進實際工作。

              2020幼兒園教師資格證綜合素質高頻考點:幼兒教育的特點

              1.生活化

              幼兒的年齡特點和身心發展需要,決定了幼兒教育目標和內容的廣泛性,也決定了保教合一的教學原則。幼兒園課程具有濃厚的生活化特征—課程的內容來自幼兒的生活,課程實施貫穿于幼兒的一日生活。

              2.游戲化

              游戲符合幼兒的年齡特征,能夠滿足幼兒的各種身心需要,是幼兒園的基本活動,也是幼兒教育的原則之一。所以幼兒教育具有游戲化的特點。

              3.活動化

              多幼兒來說,是有在活動中的學習才是有意義的學習,只有在直接經驗的基礎上的學習才是可理解性的學習。

              4.潛在性

              幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中,潛移默化地對幼兒起作用。

              5.啟蒙性

              幼兒園是對3-6歲的幼兒實施保育和教育的機構,所以幼兒園教育主要是為幼兒提供學習的經驗,位幼兒的一生成長奠定根基。

              2020幼兒園教師資格證綜合素質高頻考點:幼兒身心發展的規律

              學前兒童的發展是指學前兒童在成長過程中生理和心理有規律地進行量變與質變的過程,也是學前兒童生理成熟與個性心理品質形成與變化的復雜過程。生理成熟是指兒童個體作為一個生物體,其生理結構和生理機能的發展是純粹的生物性演變過程;個性心理品質的形成和變化過程,是以個體的生理成熟為基礎,并與其生理機能的發展混為一體、互為表里的過程。也就是說,生理機能是人的外在心理品質和行為表現的內部生理機制。隨著年齡增長,幼兒的身體和心理變化普遍存在如下四個特點:

              1.發展具有方向性和順序性

              正常情況下,兒童的發展具有一定的方向性和順序性,既不能逾越,也不會逆向發展,按由低級到高級、由簡單到復雜的順序進行。如個體動作的發展,遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從粗動作到細動作的發展規律,這些規律可概括為動作發展的頭尾律、遠近律和大小律,體現在每個兒童身上。

              兒童體內各大系統成熟的順序是:神經系統、運動系統、生殖系統;大腦各區成熟的順序是:枕葉、顳葉、頂葉、額葉;腦細胞發育的順序是:軸突、樹突、軸突的髓鞘化。這種方向性和不可逆性在某種程度上體現出基因型在環境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現出來的過程。

              2.發展具有連續性和階段性

              和其他事物一樣,兒童心理的發展也是一個不斷的矛盾運動過程,是一個不斷從量變到質變的發展過程。兒童心理發展的連續性表現在:先前的較低級的發展是后來較高級的發展的前提。兒童心理時刻都在發生量的變化,隨著量變的積累,到了一定程度,就會發生“質變”,從而使兒童心理發展呈現出“階段性”。

              兒童心理發展的連續性和階段性不是絕對對立的,而是辯證統一的。兒童心理發展一般采取漸變的形式,在原有的質的特征占主要地位時,已經開始出現新的特征的萌芽,而當新的特征占主要地位之后,往往仍有舊的特征的表現,發展之間一般不出現突然的中斷,階段之間具有交叉性。

              3.發展具有不平衡性

              人的發展不是等速的,學前期和青春期是發展的兩大加速期。在學前期的不同時間內,兒童的發展速度也不同。兒童年齡越小,發展的速度就越快,這是學前期兒童心理發展的規律。關鍵期和危機期就是發展不平衡的表現。關鍵期也叫敏感期或者臨界期,指的是兒童各種心理機能的發展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡段為兒童提供適當的條件,就會有效促進這方面的發展,如果錯過了這一時期,將來就很難彌補。危機期是指兒童在某些特定的年齡時期,兒童心理常常發生紊亂,表現出各種否定和抗拒的行為,如有人認為3歲、7歲、11~12歲是發展的危機年齡。

              另外,學前兒童心理活動各個方面的發展也不平衡。比如,感知覺在出生后發展迅速,而思維的發生則要經過相當長的孕育過程。

              不同個體在心理發展過程中,心理機制、運動系統的活動能力、感覺和知覺的靈敏度、智力、知識范圍、學習成績、興趣、態度,以及其他種種不同的心理特征,都存在程度不同的差異性。

              4.個別差異性

              個別差異性是指在兒童發展具有整體共同特征的前提下,每個兒童的身心發展,在表現形式、內容和水平方面,都具有獨特之處。這種表現在個體發展方面的差異性,來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。

              例如,相同年齡的兒童,在身高方面有明顯的高矮之分;注意力的持久性、知覺的廣度也有明顯差異。兒童發展過程中表現出的個別差異性,雖然在一定程度上受到生物因素的影響,但更多的還是受環境和教育的影響。而且環境和教育還能對遺傳素質的優勢與不足起到一定發揮與彌補作用。這一特征也是實行因材施教、“長善救失”教育原則的基礎。

              以上這四種規律性的特點,從總體上概括了兒童身心發展過程中的本質性的表現。這些規律反映出一些更為深刻的內容:兒童的生理成熟先于其心理的成熟;每一年齡階段兒童發展水平、特點的充分實現,將有助于其后的發展,否則兒童在下一階段的發展將會受到一定阻礙;兒童的身心發展歸根結底是兒童個體的發展,尊重和順應兒童個體發展的差異性,是促進兒童整體發展水平的豐富性的根本道路。

              2020幼兒園教師資格證綜合素質高頻考點:新課程倡導的教師角色

              1.從教師與學生的關系看,教師是學生學習的促進者

              這是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征,是教師角色中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個方面:

              第一,教師是學生學習能力的培養者,教師不僅傳授知識,而且重在檢查學生對知識的掌握程度、教師應成為學生學習的激發者,各種能力和積極個性的培養者。

              第二,教師是學生的引路人。這要求教師不僅僅向學生傳播知識,更要引導學生沿著正確的道路前進,并不斷在他們成長的道路上設置不同的路標,成為學生健康心理和健康品德形成的促進者、催化劑,引導學生學會自我調適,自我選擇,引導學生向更高的目標前進。

              2.從教學與研究的關系看,教師是教育教學的研究者

              在中小學教師的職業生涯中,傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學,研究被認為是講師們的“專利”。這種教學與研究的脫節,對教師和教學的發展是極其不利的。

              教師即研究者,意味著教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題,對自身的行為進行反思,對出現的問題進行探究,對積累的經驗進行總結,最終形成規律性的認識。

              3.從教學與課程的關系看,教師是課程的開發者和建設者

              在傳統的教學中,教學與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外,教師的任務只是教學,課程游離于教學。教學內容和教學進度由國家的教學大綱和教學計劃規定,教學參考資料和考試試卷由講師或教研部門編寫、提供,教師成了教育行政部門各項規定的機械執行者,成為各種教學參考資料的簡單照搬者。

              新課程倡導民主、開放、科學的課程理念,同時確立了國家、地方、學校三級課程管理政策,這就要求課程與教學相互整合,教師必須在課程改革中發揮主體作用。教師不僅是課程實施的執行者,更應成為課程的開發者和建設者。

              4.從學校與社區的關系來看,教師是社區型開放的教師

              隨著社會發展,學校越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”,學校教育社區化,社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動,重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下,教師的角色也要求變革。教師不僅僅是學校的一員,還是社區的一員,是整個社區教育、科學、文化事業的共建者。因此,教師角色是開放的,是“社區型”教師。


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